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《数学哲学》
全国新青年数学教师工作室   2011-12-14 22:34:57 作者:田富德 来源: 文字大小:[][][]

作者: 张景中 彭翕成  著

封面:

内容简介

《数学哲学》内容简介:成为一名优秀的数学教师,是每一位有责任心和事业心的数学教师的神圣使命。推动中国数学教育实践的良性发展,提高中国数学教育的质量,是每一位中国数学教育工作者的匹夫之责。现在的课程内容涉及的知识面广,难以全面掌握、深刻理解,使得广大的中学数学教师正面临着前所未有的危机与挑战。

编辑推荐

《数学哲学》:数学教育丛书。

目录

第1章 “万物皆数”观点的破灭与再生——第一次数学危机与实数理论/1
1.1 毕达哥拉斯学派的信条——万物皆数
1.2 第一个无理数
1.3 无理数之谜
1.4 连续性的奥秘
1.5 戴德金分割
1.6 连续归纳原理
1.7 “万物皆数”的再生
1.8 勾股定理的多种证明
1.9 无理数与第一次数学危机
1.10 中国古代文化中的“万物皆数”
1.11 一分为二和一分为三

第2章 哪种几何才是真的——非欧几何与现代数学的“公理”/19
2.1 欧几里得的公理方法
2.2 欧几里得的几何定理是真理吗
2.3 非欧几何的发现
2.4 哪一个是真的
2.5 公理是什么
2.6 古今由圆外-点向圆作切线的不同
2.7 定义的多样性和局限性

第3章 变量·无穷小·量的鬼魂——第二次数学危机与极限概念/32
3.1 数学怎么描述运动与变化
3.2 瞬时速度
3.3 微分是量的鬼魂吗
3.4 无穷小量的再生
3.5 不用极限的微积分

第4章 自然数有多少——数学中的“实在无穷”概念/50
4.1 伽利略的困惑
4.2 康托,闯入无穷王国的先锋
4.3 希尔伯特的“无穷旅店
4.4 所有的无穷都一样吗
4.5 自然数究竟有多少
4.6 有理数的自白
4.7 素数无穷的不同表述
4.8 数学的严格

第5章 罗素悖论引起的轩然大波——第三次数学危机/67
5.1 逻辑-集合一数
5.2 罗素悖论
5.3 集合的层次理论
5.4 集合论的公理化
5.5 连续统假设
5.6 地平线仍在前方
5.7 悖论与危机

第6章 数是什么——对数学对象本质的几种看法/79
6.1 1是什么
6.2 柏拉图主义——数存在于理念世界
6.3 唯名论观点——数是纸上的符号或头脑中特定的概念
6.4 康德:数是思维创造的抽象实体
6.5 约定论的观点——数学规则不过是人的约定
6.6 逻辑主义——算术是逻辑的一部分
6.7 直觉主义——数学概念是自主的智力活动
6.8 形式主义——把数学化为关于有限符号排列的操作
6.9 争论与统一
6.10 存在与构造
6.11 0.9=1吗

第7章 是真的,但又不能证明——哥德尔定理/98
7.1 哥德尔定理
7.2 说谎者悖论与理查德悖论
7.3 算术有多少种
7.4 数学的力量与局限
7.5 数学的局限与加密
7.6 数学的局限与博弈

第8章 数学与结构——布尔巴基学派的观点/109
8.1 在逻辑长链的背后
8.2 形形色色的加法
8.3 基本的结构
8.4 分析与综合的艺术
8.5 布尔巴基学派和新数运动

第9章 命运决定还是意志自由——必然性与偶然性的数学思考/125
9.1 两种对立的哲学观点
9.2 从偶然产生必然
9.3 从必然产生偶然
9.4 一场风暴或-口痰能影响民族的命运吗
9.5 什么叫必然?什么叫偶然
9.6 抽屉原理
9.7 五百年必有王者兴

第10章 举例子能证明几何定理吗——演绎与归纳的对立与统一/143
10.1 例证法——用演绎支持归纳
10.2 几何定理也能用例子证明
10.3 进一步的思考
10.4 验证三角形内角和定理
10.5 精确数学和近似数学
10.6 例证法与动态几何

第11章 计算机正在改变数学/155
11.1 四色定理的机器证明
11.2 计算机证明的定理可靠吗
11.3 数学和计算机共同发展
11.4 《九章算术》的算法思想
11.5 几何信息搜索系统简介
11.6 机器证明软件简介

第12章 数学与哲学随想/174
12.1 数学的领域在扩大,哲学的地盘在缩小
12.2 数学始终在影响着哲学
12.3 抽象与具体
12.4 涉及具体问题时,语言必须精确严格
12.5 个别与一般
12.6 事物与概念
12.7 “我不需要这个假设
12.8 证实与证伪
12.9 数学世界是人的创造,但它是客观的
12.10 事物的总体性
12.11 变化中的不变
12.12 预言
12.13 “没有两件事物完全一样”
12.14 物极必反
12.15 论怀疑
12.16 量变与质变
12.17 罗素与“事素”
参考文献/201

序言

成为一名优秀的数学教师,是每一位有责任心和事业心的数学教师的神圣使命。推动中国数学教育实践的良性发展,提高中国数学教育的质量,是每一位中国数学教育工作者的匹夫之责。
数学教育是数学的教育,数学教师需要有良好的数学素养。20世纪后半叶及21世纪初科学技术的迅猛发展,对大、中、小学数学教育提出了越来越高的要求,数学课程改革需要不断应对时代的挑战。将一些现代数学的内容以及思想方法(譬如,微积分、向量、算法、编码、统计、群等)引进中学数学课程,已是大势所趋。相比以往,正在实施中的数学新课程,内容变化较大,许多选修课的内容甚至连教师都没有学过。现在的课程内容涉及的知识面广,难以全面掌握、深刻理解,使得广大的中学数学教师正面临着前所未有的危机与挑战。
教师是一个专门的职业,作为一位优秀的数学教师需要有良好的数学教育素养。面对时代的要求,面对新的教学理论、教育技术,如何处理传统与现代的关系,改进教学方式,让学生主动参与教学,减轻学生过重的数学学习负担,提高数学教学效率,促进学生长远发展,这些都需要教师对数学教育理论进行系统的学习与研究。
全国高等师范院校数学教育类课程与教材建设正在进行之中。近年来的全国高等师范院校数学教育研究会特别将“数学教育专业课程建设”以及“研究生培养”作为重点专题来研究。
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